以情促知 以情优教

被愛迷失本性

    传统教学过度关注学生的认知能力，导致课堂沉闷死板，很难收到良好的教学效果。直到冷冉先生“情·知教学”理论的提出，才彻底颠覆了传统教学模式。“情·知教学”理论强调学生认知因素与情感因素的辩证统一，从某种程度上来说也满足了素质教育的要求。多年来，很多教育界人士对其进行了深入研究，并创造性地运用于教育教学指导工作中，收到了良好成效。

    作为本土先进的教育思想，“情·知教学”理论在我市得到了很好地继承与发扬。很多学校将“情·知教学”作为理论基础，结合学校实际不断改革创新，大大推动了学校的教育教学工作，同时也发展完善了“情·知教学”思想。日前，大连市“十二五”冷冉教育思想应用研究启动暨高新园区第一中学“情·动五环”教学研究阶段成果汇报大会在大连市高新园区第一中学召开。会上，教育界人士针对目前冷冉教育思想的研究成果进行了探讨交流。

    大连市高新园区第一中学校长顾伟利：探索“高效课堂‘情·动五环’”教学方式

    冷冉先生认为，从学生的心理过程分析，一方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程；另一方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。虽然传统教学理论也讲兴趣、信心，但只是认知的辅助手段，并没当作教学的一个目标看待。教学应当是认知因素和情感因素的辩证统一过程，教学的目的是情感和智力两个领域。

    我校以冷冉先生“情·知教学”理论为基础，形成了独具特色的“高效课堂‘情·动五环’”教学方式，即在课程改革前提下，为提高课堂教学效率，采用的“以情启智、五环联动”的教学方式，用情感开启生命的灵动。“情”，从狭义上讲，是指教师在课堂教学过程中对学生“情境的创设、情趣的激发、情感的渗透、情商的培养”；从广义上讲，就是教师在教学过程中应用的教育意识、情怀和能力，通过课堂德育、课堂美育或课堂文化的渗透融合，从而达到教育和教学的完美统一。“动”，从狭义上讲，是指学生在自主学习的五个环节中相继体现出的“驱动、互动、流动、策动、联动”等有效学习活动；从广义上讲，是指学生在课堂教学的各个环节中的主体参与和主动活动。“五环”是指在教学过程中体现出师生教学相长的五个环节，即温故创境名目标；分组合作共探讨；汇报评议师精导；练习巩固结纲要；反馈拓展步步高。“情·动五环”就是在课堂教学的五个环节中，每个环节教师都要根据学生学习的内容或课堂上学生的活动现状，运用人文情感因素调动学生学习的内在动机，让学生自主、乐观地学习。

    “高效课堂‘情·动五环’”教学方式，让学生们自主学习的意识和习惯渐进养成，并能够体验到学习所带来的快乐。学校“重情尚德”纯正校风渐进形成，并小有美好口碑；学校文化氛围业已形成，读书已成为师生共同的习惯。

    上海师范大学教授、博士生导师卢家楣：情感是有效学习的重要条件

    对教育而言最重要的是教师，对教师而言最重要的是理念。教学不仅具有科学性，也应具有艺术性，是充满智慧和情感的育人过程。情感是有效学习的重要条件，它不仅是教学目标，也是教学手段，在充分考虑认知因素的同时，注重情感因素，以情优教。

    教学的情知系统观。教学中存在着静态的渗透情感源点，教师、学生、教材，在展开教学活动时，情感因素被激活，在师生间发生流动，产生动态的三大回路：师生间伴随教学中认知信息传递而形成的情感交流回路，师生间人际关系中的情感交流回路，师生间情感的自控回路，形成动态的网络。教师的情感，如对教育教学工作的情感、对学生的情感、对教学内容的情感体验、教师的自我效能感、作为教师的人格情感等。

    教学的情知矛盾观。认知涉及能不能学、会不会学的问题；情感涉及要不要学、愿不愿学的问题。只有处理好二者的关系，矛盾才能解决。很多研究者在试图解决这个矛盾时，都发现这与情感有着密不可分的关系，打开心灵之窗，调动情感的独特功能，积极引导学生从“乐学”上下工夫，多想办法，多出策略，努力使教学既符合教学要求又满足学生需要。

    大连市金州新区大李家小学校长孙延芳：实施“情·知教育”，培养自主发展的学生

    我校在学习冷冉教育思想、国家“十二五”教育发展规划纲要，分析未来社会发展所需人才、初步了解学校师生情况的基础上，确立以“情·知教学”理论为基础，并将其上升到教育层面，运用到学校的整个教育工作中，把“实施‘情·知教育’，培养具有自主发展习惯的小学生”作为办学理念，围绕这一办学理念，我校相继开展了自主养德、自主学习、自主健体等工作，在自主学习中，以“情·知教学”思想为指导，以教会学生学习为着眼点，构建“立体结构”的课堂信息交流方式，将课堂教学重心，由教会学生知识转向教会学生学习，使学生逐渐养成了自主学习的良好习惯。