心理学专业考研测试题参考答案（三）

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(四)多阶段选择理论模型
8 J; c7 M+ Z- ~! g  q2 @　　约翰斯顿与汉斯等(Johnstone&Heinz)提出，认为选择在信息加工的不同阶段都有可能发生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多，且选择发生的阶段依赖于当前任务的需要。

　　二、注意的资源分配理论模型
! u' v* [/ C5 b　　心理学家卡内曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一个注意的资源分配模型，他认为，当人同时做几样活动时，如果活动不超过资源总量，这些活动就可同时进行，如超过，那么在北京哪家考研专业课辅导最专业进行第2、3项活动时，就会使第1项活动的反应退步。相关实验：Lewis(1970)的研究发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。
4 `) C* c4 s! Z$ \& a) e, z  f　　早期(知觉)选择模型和反应选择模型的比较
7 L, @3 a3 ~! ?5 T' u0 H  A. j　　(1)差别：瓶颈的位置不同。位置由作业性质决定，早期(知觉)选择模型是再认前选择，反应选择模型是语义分析。
6 C0 z7 W- }- K9 i　　(2) 相同：两个模型中都存在瓶颈;两个模型都承认注意的分配，几个通道的信息可以同时受到注意。
　　(3)在研究方法上应加以改进：知觉选择模北京哪家考研专业课辅导最专业型应多利用附加追随程序的双听技术，比较两个通道的作业情况;反应选择模型应多用不附加追随程序的双耳作业，使注意分配到双耳。也应看到不同感觉道的特点，比较不同通道的差异。
* a8 @1 ^3 D1 N# S" n% I　　三、注意的特征整合理论
6 @+ V; I( k1 x) p% i/ B% Z$ o　　由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她对物体的特征(如颜色、大小和特定朝向的线条)和物体本身进行了区分，并根据这一区分构建理论。这个理论着眼于北京哪家考研专业课辅导最专业注意的整合功能，将注意与知觉的内部过程紧密地结合起来，很有特色。该模型的核心是将客体知觉过程分成两个阶段：(1)早期的前注意阶段和特征整合阶段，对特征进行自动的平行加工，无需注意;(2) 通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。
$ Q( f9 f' t6 V9 s1 E% d: a　　43、【答案要点】
/ _3 g& Z$ f: S9 X! Y$ x　　(一)教师应以自身的学习动机为示范，以激发学生的探究思维
! X. g0 L/ b( k! [; q" o: q% z　　教师在与学习交往的过程中，应自始至终地做出榜样，表现出自己对学习的兴趣。通过这种示范，教师可以帮助学生意识到学习的重要性，把学习看作是一种有意义的、实现自我的活动。在这种活动中，学生就可以获得了一种个人的满足感，并丰富了生活。因此，教师除了教授课本知识外，还应当与学生一道学习日常生活的知识。教师可以让学生在平时的学习和生活当中，注意观察身边所发生的一些与自己所学的有关知识和事情，并让学生多留意有关的书籍、文章、电视节目等等。
4 m, r5 w" ^+ m7 d# J　　回答学生的问题，也是教师示范对学习的好奇心和兴趣的重要时机，尤其是回答课本中没有提到的问题时。学生的提问表明他们对主题感兴趣，教师的回答方式要体现出他们自己对这些问题的重视。
- d( V* h/ ], r4 k# x　　教师在平时描述自己的一些课外生活的信息中，也可以示范对学习的好奇心和兴趣。教师不需要反复强调和声明，他们就可以传递这样的信息，即定期的看报、看新闻，以及参加各种教学和文化研究等。通过这些，可以使学生意识到，他们的教师对自身的学习是如何的认真思北京哪家考研专业课辅导老师好考问题和参加活动，对时事政治的了解是如何的深入，并表现出一种与众不同的、活跃的、喜欢探究的思维。
　　(二)教师应加强对学生学习目的的教育，以激起学生的学习热情
; ^! N/ N" V4 x. M4 b8 f1 d& H( N$ R　　正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。
　　教师要注意根据各个学科的特点北京哪家考研专业课辅导老师好、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业北京哪家考研专业课辅导老师好绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。

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对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业北京哪家考研专业课辅导老师好绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。